La reformaeducativa que contempla el Ministerio de Educación y Formación Profesional(MEyFP) elimina la obligatoriedad de cursar Matemáticas en el Bachillerato deCiencias y Tecnología y Matemáticas Aplicadas en el itinerario de CienciasSociales (absorbido por la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales), unadecisión que pone a la educación matemática y científica de nuestro alumnado enuna situación “muy grave”.
Así lo adviertela Real Sociedad Matemática Española, que en su día solicitó al MEyFP querecogiera la obligatoriedad de estas materias en el proyecto de Ley Orgánicapor la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, una peticiónque no ha sido tenida en consideración. “Creemos que esto supone un graveretroceso en la formación de las personas que se titulen y afectará a sucapacidad para enfrentarse a los estudios universitarios o de FP superiorrelacionados con la Ciencia, la Tecnología y las Ciencias Sociales”, asegura elpresidente de la Comisión de Educación de la RSME, Luis Rodríguez Muñiz.
A este aspecto,el presidente de la RSME, Francisco Marcellán, añade el hecho de que “lasMatemáticas no sólo proporcionan una base científica para conformar unaciudadanía crítica y democrática, sino que son un instrumento clave para lacomprensión de la realidad, como la reciente pandemia ha puesto de manifiesto”.
Por ello, laRSME ha dirigido a los distintos grupos parlamentarios del Congreso undocumento con el objetivo de corregir este tratamiento y de que, a través delas enmiendas que sean oportunas, ambas materias sean obligatorias en lasrespectivas modalidades de Bachillerato. En el caso de Humanidades y CienciasSociales, se propone la obligatoriedad solo en un itinerario específico deCiencias Sociales.
Una veintenade sociedad y entidades académicas respaldan la petición
Esta iniciativaha sido asumida por el Comité Español de Matemáticas (CEMat) y cuenta hasta elmomento con el apoyo de una veintena de sociedades matemáticas y entidadesacadémicas y profesionales.
El documento subrayaque la optatividad de las Matemáticas en ambas modalidades suscita una enormepreocupación en la comunidad matemática y de la comunidad científica en general,ya que el alumnado podría finalizar la modalidad de Ciencias sin haberestudiado Matemáticas o la modalidad de Ciencias Sociales sin haber cursado lamateria de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales.
Destaca, eneste sentido, que los estudios sobre abandono universitario apuntan que elprimer curso universitario es el más crítico dado que en todos los grados deCiencias, de Ingeniería y Arquitectura y de Ciencias de la Salud se impartenasignaturas de fuerte contenido matemático que el alumnado no podrá afrontarcon garantías sin haber cursado Matemáticas en el Bachillerato. La situación resultaespecialmente preocupante en los grados de Ingeniería y Arquitectura, queacumulan en media las peores tasas de rendimiento.
Además, en casitodos los grados de Ciencias Sociales hay asignaturas de fuerte contenidomatemático y estadístico (especialmente en los estudios de Economía y Empresa)y en otros, como los de Educación Infantil y Primaria, resulta imprescindibleun conocimiento de los contenidos matemáticos que se enseñarán como maestro omaestra. Hacer optativas las matemáticas ahondará en este problema, reducirálas tasas de éxito, aumentará el abandono universitario y hará más ineficienteel sistema.
Recuerda a suvez que, durante el proceso de aprobación de la LOMCE, la RSME y la Conferenciade Decanos de Economía y Empresa impulsaron una campaña que culminó con una enmiendaaprobada en el Senado por todos los grupos parlamentarios para crear, dentro dela modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, un itinerario de CienciasSociales con materia troncal de Matemáticas Aplicadas.
“Si hace unosaños todos los grupos políticos, incluidos los que actualmente sustentan alGobierno y los que ejercen la oposición, respaldaban la necesidad de garantizarla formación matemática del alumnado de Bachillerato, nos resultaría contradictorioque la futura ley dé un paso atrás y modifique la postura defendida de maneraunánime en aquellos momentos”, señala la RSME, que espera un amplio respaldoparlamentario para que España no sea una excepción en los países de nuestroentorno en la formación matemática de los estudiantes de los niveles nouniversitarios.